Мурзин А. Э., Мурзина И. Я. Репрезентации революции: региональный опыт //Революция и культура: сквозь призму времени / К. Э. Разлогов, Л. В. Романова, Н. Б. Кириллова [и др.] ; Министерство образования и науки РФ, Уральский федеральный университет имени первого Президента России Б. Н. Ельцина; Уральское отделение научно-образовательного культурологического общества России. – Екатеринбург : Уральский федеральный университет имени первого Президента России Б.Н. Ельцина, 2017. С.44-60.
Мурзина, И. Я. Ценности героико-патриотического воспитания в современных условиях / И. Я. Мурзина // ЦИТИСЭ. – 2018. – № 1(14). – С. 23.
Героико-патриотическое воспитание современные педагоги рассматривают как важный компонент патриотического воспитания детей и молодежи. Обращение к военной героике для молодого человека – это возможность пережить, восхититься и захотеть стать похожим на героев прошлого. В воспитательных программах военного образования (кадетских классов, суворовских и нахимовских училищ, военных училищ) героико-патриотическое воспитание занимает приоритетные позиции. В статье раскрываются формы приобщения к героическому прошлому. Особое место уделяется ценностям казачьей культуры. Автором проблематизируется современная ситуация, связанная с героико-патриотическим воспитанием: неоднозначность оценок исторических событий, кого из современников можно отнести к современным героям, какие формы работы адекватны современности. Делается вывод о новом «измерении» героико-патриотического воспитания в условиях становления гражданского общества – гуманистическом, определяются задачи педагогов – заинтересованность обучающихся, их стремление к познанию сложного мира, в котором они живут.
Мурзина, И. Я. Стратегия развития воспитания детей и молодежи в Свердловской области: на пути от декларации идей к практической работе педагогов / И. Я. Мурзина // Инновационное развитие профессионального образования. – 2018. – Т. 18, № 2. – С. 122-127.
В современном российском образовании актуальной задачей является организационное обеспечение и научно-методическое сопровождение системы воспитания. Решение профессиональных задач в области воспитания требует разработки новых форм работы с педагогами с целью обобщения педагогического опыта и определения перспективных направлений деятельности. В статье рассматривается опыт Свердловской области по организации научно-практических семинаров для педагогов, в рамках которых сочетается презентация инновационных практик с элементами профессионального обучения.
Мурзина, И. Я. Народные подвижные игры: педагогический потенциал / И. Я. Мурзина // Известия Уральского федерального университета. Серия 1: Проблемы образования, науки и культуры. – 2018. – Т. 24, № 2(174). – С. 176-184.
Обращение к фольклорному материалу, интерес к народным играм выступают в качестве дополнительного стимула для педагогов, ориентированных на решение таких воспитательных задач, как формирование культурной идентичности через приобщение к народным традициям. Предметом исследования стали народные подвижные игры, педагогический потенциал которых раскрывается в контексте формирования/развития этнической идентичности. Автор, используя методы дискурсивного анализа, рассматривает традиции описания и представления в научной и методической литературе детских подвижных игр; опираясь на методы педагогического моделирования, раскрывает возможности использования народных подвижных игр в современных образовательных практиках. В статье представлены два направления в описании народных подвижных игр – «этнографическое» и «методическое». Делается вывод о том, что актуализация этнографического материала в современных образовательных практиках позволяет разнообразить используемые педагогами игры и развивать этнокультурную идентичность через освоение социокультурного опыта прошлого и включения его в настоящее.
Казакова, С. В. “Гражданско-патриотическое воспитание”: дизайн содержания образовательной программы магистратуры / С. В. Казакова, И. Я. Мурзина // Педагогическое образование в России. – 2018. – № 4. – С. 41-48. – DOI 10.26170/po18-04-06.
Обсуждение вопросов несоответствия идеального образа учителя современным реалиям, а также качество подготовки выпускников в педагогических вузах стали основой для решения задач модернизации педагогического образования. Решение назревших в профессиональной подготовке педагогов проблем, связанных с качеством абитуриентов, поступающих в педагогические вузы, недостаточное владение современными технологиями преподавания педагогами, введение в действие новых образовательных стандартов и, соответственно, изменившиеся требования к учителю, не только как к «предметнику», но и воспитателю, были в фокусе внимания Комплексного проекта модернизации педагогического образования. В рамках проекта был предложен новый принцип конструирования образовательных программ – модульный. Одним из направлений модернизации были программы магистратуры по направлению «Педагогическое образование». В статье проанализирована магистерская программа «Гражданско-патриотическое воспитание», целью которой было совершенствование профессиональных компетенций, необходимых для работы с детьми и молодежью в общем и дополнительном образовании. Были предложены четыре модуля: 1) «Современное образование: направления развития», в задачи которого входило рассмотрение проблем развития образования в России и мире на современном этапе, обусловленных изменениями в социокультурной ситуации; 2) «Теория и практика гражданско-патриотического воспитания», в задачи которого входило раскрытие направлений работы педагога в сфере гражданско-патриотического воспитания на теоретическом и практическом уровне; 3) «Социокультурные аспекты гражданско-патриотического воспитания», задачами которого были приобщение к ценностям отечественной истории и культуры через раскрытие ключевой проблемы формирования общегражданской, этнокультурной, региональной идентичности; 4) «Социально-педагогическое сопровождение обучающихся», развивающий практические умения обеспечивать педагогическое сопровождение социализации. На основе проведенного опроса потенциальных потребителей данной программы сделан вывод о перспективах ее дальнейшей реализации.
Мурзина, И. Я., Мурзин А. Э. Художественные репрезентации проекта “Советский Урал” / И. Я. Мурзина, А. Э. Мурзин // Советский проект. 1917-1930-е гг.: этапы и механизмы реализации : Сборник научных трудов / ФГАОУ ВО «Уральский федеральный университет имени первого Президента России Б. Н. Ельцина». – Екатеринбург : Уральский федеральный университет имени первого Президента России Б.Н. Ельцина, 2018. – С. 86-97.
Статья посвящена влиянию советского мифа на становление и трансформацию образа Урала в массовом сознании. Миф о советском Урале рассматривается как один из созданных официальной идеологией региональных мифов, определивших развитие края в ХХ веке, особенности его духовной культуры и самосознание уральцев. Искусство Урала 1920–1930-х гг. предстает в качестве репрезентации советского мифа. На примере художественных выставок того времени раскрываются этапы формирования образа Советского Урала. Делается вывод о том, что созданный образ определил развитие живописи на последующие годы.
Мурзина, И. Я. Культура и образование: ценностные ориентиры и перспективные тренды / И. Я. Мурзина // Лики культуры в эпоху социальных перемен : Материалы Всероссийской с международным участием научной конференции, Екатеринбург, 23–24 марта 2018 года / Под ред. Н.Б. Кирилловой. – Екатеринбург: Уральский государственный педагогический университет, 2018. – С. 278-282.
Кризис современного образования рассматривается как кризис ценностей. Автор размышляет, при каких условиях возможно формирование «навыков и знаний XXI века» и какие задачи необходимо решать. Одним из путей решения может стать переосмысление значения гуманитарного образования в целом и культурологического, в частности.
Мурзина, И. Я. История и культура казачества: возможности изучения в школе (из опыта Свердловской области) / И. Я. Мурзина // Гармонизация межнациональных отношений. Исторические судьбы казачества : сборник научных статей, Геленджик, 03–04 мая 2018 года. – Геленджик: Южный федеральный университет, 2018. – С. 179-185.
Статья посвящена обобщению опыта создания учебно-методического обеспечения для изучения в системе общего и дополнительного образования истории и культуры казачества. Созданный в Свердловской области учебно-методический комплекс ставит своей задачей способствовать формированию у детей и молодежи позитивной культурной идентичности.
Мурзина, И. Я. Коммеморативные практики в образовании и конструирование культурной идентичности / И. Я. Мурзина // Вестник Гуманитарного университета. – 2019. – № 3(26). – С. 81-86.
Статья посвящена актуальным для современности способам конструирования культурной идентичности через коммеморативные практики, воспроизводящиеся в современном российском образовании. Логику и процессы в современном образовании автор рассматривает в контексте общей модели кризиса культуры и угрозы социальной аномии. Методологической основой интерпретации выступает memory studies. В статье анализируются особенности реализации политики памяти в образовании. Делается вывод о задачах, которые решают педагоги: через эмоциональное переживание формировать ценностное отношение к истории своей страны, создавая фундамент для гражданской и культурной идентичности. На примере коммеморативных практик, посвященных событиям Великой Отечественной войны, раскрывается двойственность отношения к историческому событию. Отмечается, что участие в различных коммеморативных практиках является действенным механизмом формирования идентичности через приобретение социального опыта в единстве переживания, познания и действия.
Мурзина, И. Я. Kyrie Eleison (“Господи, помилуй!”): экзистенциальная проблематика оперы “Греческие пассионы” / И. Я. Мурзина // Известия Уральского федерального университета. Серия 1: Проблемы образования, науки и культуры. – 2019. – Т. 25, № 2(186). – С. 130-137.
Статья посвящена первой постановке в России оперы «Греческие пассионы» чешского композитора Б. Мартину по роману Н. Казандзакиса «Христа распинают вновь». Сравнивая литературную основу и спектакль, автор статьи раскрывает экзистенциальные смыслы произведения, отмечает актуальность и вневременной характер поднимаемых проблем. Подчеркивается сложное сочетание повседневной и евангельской историй, символическое значение которых передает музыка. Значимым для понимания содержания спектакля становится изобразительно-пластическое решение, сочетающее лаконичность декораций, видеопроекцию, перефразирование известных живописных полотен. Отмечается, что специфика жанра оперы как синтетического произведения искусства адекватна поднимаемым экзистенциальным проблемам, позволяет говорить о смысложизненных вопросах. В заключение поднимается вопрос о востребованности музыкально-драматических произведений, созданных композиторами ХХ – начала ХХІ в., в современном мире.
Мурзина, И. Я. Социокультурная составляющая актуальных образовательных практик (Уральский кейс) / И. Я. Мурзина // Педагогический журнал Башкортостана. – 2019. – № 4(83). – С. 79-83.
Актуальной задачей российского образования является реализация воспитательных программ, обеспечивающих успешную социализацию детей и подростков. Социокультурная составляющая основной образовательной программы школы определяет вектор воспитательной деятельности. Статья посвящена описанию актуальных образовательных практик, существующих в Уральском регионе, на основе социокультурного опыта. Социокультурный опыт рассматривается нами как особая система традиционных и актуальных культурных норм и ценностей, которая транслируется, сохраняется и воспроизводится в социально-культурной практике. Опираясь на идеи гуманистической педагогики и реализацию культурологического подхода в образовании, автор обращается к специфике педагогического проекта «Истоковедение» и выявляет его потенциал. Используя метод сравнительного анализа, в статье раскрываются возможности использования идей воспитания на социокультурном опыте при реализации предметной области «Основы духовно-нравственной культуры народов России».
Мурзина, И. Я. Перспективные направления патриотического воспитания / И. Я. Мурзина, С. В. Казакова // Образование и наука. – 2019. – Т. 21, № 2. – С. 155-175. – DOI 10.17853/1994-5639-2019-2-155-175.
Введение. Воспитание, в том числе патриотическое, является стратегическим ориентиром российского образования. Однако в современной социокультурной ситуации, характеризующейся разноплановостью, противоречивостью, многовекторностью развития общества и полистилистич-ностью культуры, необходим пересмотр его форм, с тем чтобы привести их в максимальное соответствие с потребностями и ментальными особенностями нового юного поколения – так называемого поколения Z, заметно отличающегося от предшествующих генераций сверстников. Цели работы – обозначить перспективы и векторы патриотического воспитания, продемонстрировать его ресурсы и выявить наиболее актуальные, адекватные сегодняшним реалиям способы и возможности его реализации. Методология и методы. В качестве ведущего метода работы применялся дискурсивный анализ, позволяющий установить зависимость использующихся форм и видов воспитания патриотизма от быстро меняющихся условий жизнедеятельности и социально-психологических качеств современных подростков и молодежи. Кроме того, при выполнении исследования были задействованы методы сравнительно-сопоставительного анализа, систематизации и классификации. Результаты и научная новизна. Уточнены понятийно-категориальный аппарат патриотического воспитания и его структура. Рассмотрена сущность патриотизма как важнейшего компонента ценностно-нормативной системы личности, в основе которого лежит положительная культурная идентичность. Подчеркивается деятельный характер патриотизма, выражающийся в готовности и способности преобразовывать чувства, испытываемые человеком к Родине, в дела и поступки ради ее блага. С учетом результатов анализа и обобщения практик и содержания патриотического воспитания в разных странах выделены два его основополагающих направления – гражданско-патриотическое и военно-патриотическое, которые выступают взаимодополняющими составляющими целостной системы. Гражданско-патриотическое направление трактуется как целенаправленный, сознательно осуществляемый педагогический процесс организации и управления деятельностью обучающихся по овладению социально-культурным, социально-политическим, экономическим, морально-этическим опытом демократических отношений посредством участия в социально одобряемых проектах, гражданско-правовых акциях, благотворительных мероприятиях, укрепляющих толерантность к разным категориям сограждан, и через получение медиаобразования. Военно-патриотический аспект воспитания подразумевает прежде всего формирование качеств и навыков, которые нужны для выполнения воинского долга в рядах Вооруженных сил Российской Федерации; а также осмысление и осознание молодыми людьми своей роли и места в служении Отечеству. Данное направление включает воспитание на воинских традициях, музейную педагогику, участие в исторических реконструкциях и специальных компьютерных играх военно-патриотической тематики. Перечень воспитательных практик, о которых идет речь в публикации, не претендует на полноту и исчерпанность. Задача авторов состояла в поиске и выборе тех практик, которые, с одной стороны, наполняют идеологический конструкт «патриотизм» живым содержанием, привлекательны для подростков и молодежи, а с другой стороны, отвечают запросам общества на воспитание социально ответственной личности с устойчивой ценностной системой. Практическая значимость исследования определяется целесообразностью внедрения в педагогическую практику и эффективностью описанных авторами форм и методов воспитательной работы.
Murzina, I. Cultural Turn In Education: Perspective Model And The Realities Of Life / I. Murzina, Ye. D. Zhukova // European Proceedings of Social and Behavioural Sciences EpSBS : Humanistic Practice in Education in a Postmodern Age (HPEPA 2019), Ufa, 15–16 ноября 2019 года. Vol. 93. – Ufa: Башкирский государственный педагогический университет им. М. Акмуллы, 2020. – P. 735-742.
The article is devoted to the analysis of cultural education. The article reveals the features of cultural studies as a special sphere of scientific knowledge. Cultural turn in education is considered as a possibility of formation of skills of the XXI century. The stages of formation and development of cultural education in modern Russia are defined. The conclusion about perspective development ways of culturological education is made on the analysis basis. Russian science has established research practices of analysis of socio-cultural reality. Russian education has experience in implementing a culturological approach in both a broad and a narrowly specific sense. There is a need for an interdisciplinary approach to the study of social processes and the introduction of research results into educational practices, but cultural education is not among the priorities. Possible scenarios of a “cultural turn” in education are described as optimistic, realistic or pessimistic. The method of discursive analysis was chosen as a leading method of research that allows revealing the dependence of educational strategies and practices on the requirements of the industrial revolution 4.0. The methods of comparative analysis, systematization and classification were used to describe the actual practices of cultural education.
Мурзина, И. Я. Гуманитарное сопротивление в условиях цифровизации образования / И. Я. Мурзина // Образование и наука. – 2020. – Т. 22, № 10. – С. 90-115. – DOI 10.17853/1994-5639-2020-10-90-115.
Введение. В условиях пандемии произошли серьезные трансформации в образовании: экстренный переход к новым формам обучения и цифровизация этого процесса стали вызовом для традиционного понимания образования как общественного блага, основанного на гуманистических началах. В средствах массовой информации (СМИ) и социальных сетях на протяжении нескольких месяцев активно велось обсуждение перспектив образователь ного процесса. Разрозненность и нечеткость мнений авторов многочисленных публикаций свидетельствуют о необходимости анализа ситуации в современном образовании с позиции аксиологии и культурологии. Цель данной статьи – рассмотреть происходящие в условиях цифровизации изменения в образовании и выявить потенциал гуманистической педагогики. Методология и методы. Исследование опирается на междисциплинарную методологию, позволяющую интегрировать достижения различных социально-гуманитарных наук. Частными методами работы выступили метод кластерного анализа, контент-анализ СМИ и социальных сетей, дополненные анализом групповой идентификации.
Результаты. Проведенное исследование позволило сделать вывод о том, что процессы, происходящие в современном российском образовании, могут быть описаны с позиции теории травмы. Автором вводится понятие «гуманитарное сопротивление», под которым понимаются формы символического протеста, основанные на ценностях гуманизма, опирающиеся на национально-культурные традиции и носящие ненасильственный характер. Предложена первичная классификация проявлений гуманитарного сопротивления в отечественном образовании, включающая мировоззренческий, аксиологический, социопсихологический и собственно педагогический аспекты; на конкретных примерах раскрыта сущность этих проявлений. Научная новизна исследования состоит в теоретическом обосновании анализа актуальных образовательных практик с философско-культурологических позиций и введении в научный оборот новых категорий, позволяющих адекватно описывать современные процессы в образовании. Статья носит дискуссионный характер, предполагающий обсуждение проблем образования как общественного блага и роли педагога как носителя гуманистической традиции в условиях цифровизации. Практическая значимость исследования заключается в возможности использовать его результаты для определения перспектив образовательной политики в условиях цифрового общества, а также для формирования стратегий и выбора векторов подготовки педагогов в новых условиях.
Мурзина, И. Я. Региональная культурология: теоретическая основа и образовательные практики / И. Я. Мурзина // Современная действительность сквозь призму культурологического знания : Материалы международного научно-творческого форума (научной конференции), Челябинск, 12–13 ноября 2020 года. – Челябинск: Челябинский государственный институт культуры, 2020. – С. 76-83.
Статья посвящена региональной культурологии как научному направлению. Ее специфика состоит в исследовании особенностей социальной, экономической, культурной, политической жизни отдельных регионов, входящих в более общие целостности – национальные культуры. Статья опирается на авторское понимание феномена региональной культуры как особой формы бытия общенациональной культуры и самосознания регионального сообщества. Разработанная в ранее опубликованных работах автора методология изучения региональной культуры стала основой для образовательных практик. В статье рассматриваются наиболее перспективные из них. Образовательные практики рассматриваются как прикладной аспект региональной культурологии. Делается вывод, что включение региональной проблематики в образование способствует формированию позитивной идентичности молодых граждан.
Мурзина, И. Я. Медийные практики в современном отечественном образовании: проект «и тут появился изобретатель…» / И. Я. Мурзина, А. А. Мурзин // Аудиовизуальная платформа современной культуры : материалы Международной научной конференции (в рамках XV Колосницынских чтений), Екатеринбург, 20–21 ноября 2020 года. – Екатеринбург: Уральский государственный педагогический университет, 2020. – С. 38-43.
Актуальной проблемой в образовании является поиск форм работы в цифровой среде. Электронный ресурс «И тут появился изобретатель…», посвященный деятелям науки и техники на Урале, позволяет решать задачи приобщения к культуре малой родины, используя современные информационно – коммуникационные технологии. Представленный ресурс ставит задачи развития интереса школьников к научно – техническому творчеству на основе изучения деятельности знаменитых земляков и их открытий; повышения информированности и методической компетентности педагогов в области истории науки и техники; обеспечения условий для детско-родительского взаимодействия и организации продуктивного семейного досуга.
Мурзина, И. Я. Региональный патриотический проект в условиях “новой нормальности”: от идеи к реализации / И. Я. Мурзина // Известия Уральского федерального университета. Серия 1: Проблемы образования, науки и культуры. – 2021. – Т. 27, № 1. – С. 126-134. – DOI 10.15826/izv1.2021.27.1.014.
В статье рассматриваются проблемы реализации идей патриотического воспитания. Автор анализирует реализацию задач патриотического воспитания в условиях «новой нормальности» 2020 г. Подчеркивается, что в ситуации ускоренного перехода на обучение в дистанционном формате и применения онлайн-платформ вопросы воспитания не находились в числе приоритетных, что выявило противоречие между задачами, которые ставит перед собой российское образование, и практикой. В статье выделены три типа воспитательных задач: задачи формирования воспитательного контента; задачи вовлечения детей и молодежи в активную интеллектуальную, творческую, социально-активную деятельность патриотической направленности; задачи подготовки родителей и педагогов к реализации идей патриотического воспитания. Показано, как эти задачи реализуются в проектах патриотической направленности. В качестве примера рассмотрен региональный патриотический проект, реализующийся в Свердловской области. Делается вывод о перспективах патриотического воспитания в современных условиях.
Мурзина, И. Я. Медиапрактики в образовании: реализация воспитательных задач / И. Я. Мурзина // Педагогический журнал Башкортостана. – 2021. – № 3(93). – С. 66-81. – DOI 10.21510/1817-3292-2021-93-3-66-81.
Актуальной задачей современного образования является формирование «навыков XXI века» в процессе обучения и воспитания. Сегодня особое внимание уделяется поиску адекватных – возрасту обучающихся, образовательной системе школы, образовательной политике государства – форм и методов воспитательной работы. В рамках данной статьи рассмотрен один из аспектов воспитательной деятельности, развивающих навыки XXI века, -медиаобразовательные практики. Теоретико-методологическую основу исследования составили системнодеятельностный и аксиологический подходы к образованию. Частными методами в работе выступили метод моделирования, метод кластерного анализа, дискурсивный анализ школьных СМИ.
Результаты: 1) раскрыты особенности медиаобразования для формирования и развития навыков XXI века; практики использования медиа рассматриваются в контексте освоения смыслов и ценностей культуры, опосредованных совокупностью технологических средств и приемов коммуникации, служащих для передачи информационного сообщения в виде текста, музыки или изображения. 2) представлены содержательные особенности модуля «Школьные медиа» в программе воспитания школы; определены его цели (развитие коммуникативной культуры школьников, формирование навыков общения и сотрудничества, поддержка творческой самореализации учащихся) и воспитательный потенциал; 3) рассмотрено, как раскрывается просветительский потенциал школьных СМИ через приобщение к духовно-нравственным ценностям. Сделан вывод о том, что реализация воспитательных задач средствами медиаобразования может стать одним из возможных способов преодоления негативных явлений современной жизни.
Мурзина, И. Я. Комиксы и трагическое в истории: парадоксы современной культуры / И. Я. Мурзина // Второй российский эстетический конгресс : Тезисы докладов участников, Екатеринбург, 01–03 июля 2021 года / Составители и научные редакторы Т.А. Круглова, А.Е. Радеев. – Екатеринбург: Автономная некоммерческая организация высшего образования “Гуманитарный университет”, 2021. – С. 367-368.
Мурзина, И. Я. Современная Медиакультура: вызовы для теологического образования / И. Я. Мурзина // Теология в научно-образовательном пространстве: задачи и решения : Сборник статей региональной конференции, Екатеринбург, 22 октября 2020 года / Рец. прот. П. Мангилёв. – Екатеринбург: Негосударственное частное